《花開(kāi)有聲》：春風(fēng)化雨 花開(kāi)有聲

　　每個(gè)時(shí)代都不乏富有奉獻(xiàn)精神、勇于追求理想的人，王潔在她的長(zhǎng)篇小說(shuō)新作《花開(kāi)有聲》中，就塑造了這樣一位人物形象?！痘ㄩ_(kāi)有聲》主人公劉曉慧，一位剛剛走出大學(xué)校門(mén)的蘇州姑娘，辭掉寫(xiě)字樓里的白領(lǐng)工作，來(lái)到陜北李家壩中學(xué)支教，為這里帶來(lái)了新氣象。

　　作者筆下的李家壩是一個(gè)深度貧困村，青壯年大多背井離鄉(xiāng)，在外謀生，留守兒童比例較高。一次偶然的機(jī)會(huì)，劉曉慧看到關(guān)于留守兒童的資料，深受觸動(dòng)，后來(lái)又受到在貴州山區(qū)支教的同學(xué)影響，決定加入到支教隊(duì)伍中來(lái)。不過(guò)，邊遠(yuǎn)地區(qū)的支教生活并非一曲輕快悠揚(yáng)的田園牧歌：劉曉慧要適應(yīng)貧困地區(qū)簡(jiǎn)陋的生活設(shè)施、教學(xué)條件，適應(yīng)不同于家鄉(xiāng)的氣候條件和起居環(huán)境，獨(dú)自面對(duì)遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的孤獨(dú)和疾病襲來(lái)時(shí)的苦痛，面對(duì)因?yàn)榻虒W(xué)理念差異而與同事產(chǎn)生誤會(huì)，等等。

　　作者沒(méi)有把這位年輕的主人公理想化，沒(méi)有對(duì)其進(jìn)行“美顏”，相反，作者寫(xiě)了主人公決定支教時(shí)的沖動(dòng)，也寫(xiě)了主人公曾對(duì)這一決定感到懊悔。可貴的是，作者著力展現(xiàn)了人物精神上的成長(zhǎng)。在逐漸融入當(dāng)?shù)厣畹倪^(guò)程中，劉曉慧的思想與情感逐漸發(fā)生改變。她不僅盡己之力授業(yè)解惑、關(guān)愛(ài)學(xué)生，悉心呵護(hù)孩子們的自尊心和自信心，而且積極作為，吸引社會(huì)助學(xué)組織參與到李家壩中學(xué)的改造中，讓更多人關(guān)注留守兒童的健康成長(zhǎng)。作為一名剛剛步入社會(huì)的新人，支教經(jīng)歷讓劉曉慧的心性得到淬煉，變得更堅(jiān)強(qiáng)、更從容、更自信、更包容，更懂得關(guān)愛(ài)他人、體諒他人；在教育學(xué)生的同時(shí)，她自身也得到教育，在塑造孩子精神世界的同時(shí)，自身品格也得以重塑。

　　作者王潔是從鄉(xiāng)村走進(jìn)城市，通過(guò)個(gè)人努力獲得成功的作家。多年來(lái)，她密切關(guān)注農(nóng)村發(fā)展，常年參與助學(xué)活動(dòng)。在與上百位貧困地區(qū)孩子的接觸中，留守兒童的成長(zhǎng)最讓她牽掛?！痘ㄩ_(kāi)有聲》正是以文學(xué)寫(xiě)作的方式，傳遞出作者對(duì)這一群體的愛(ài)與關(guān)切。在作者的筆下，李家壩逐漸擺脫物質(zhì)貧困，當(dāng)?shù)厝说乃枷胍庾R(shí)也逐漸跟上時(shí)代，青少年一代正積極地用知識(shí)改變命運(yùn)。

　　《花開(kāi)有聲》散發(fā)著清新的春之氣息。沒(méi)有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)或過(guò)于戲劇化的情節(jié)，直線型的時(shí)間軸、自然延展的結(jié)構(gòu)，讓讀者在閱讀時(shí)有一種手撐小艇、順流而下的暢快。小說(shuō)細(xì)致描寫(xiě)了生活的艱辛，更寫(xiě)出人性的溫暖與未來(lái)的希望。劉曉慧與李家壩當(dāng)?shù)匕傩铡⑼轮g從不理解到理解，其個(gè)人感情生活等，都被描寫(xiě)得清澈純凈，構(gòu)成這部作品清新的敘事風(fēng)格。

　　在決戰(zhàn)決勝脫貧攻堅(jiān)進(jìn)程中，還有許許多多感人肺腑的故事有待我們?nèi)グl(fā)掘、去呈現(xiàn)。春風(fēng)化雨，花開(kāi)有聲。期待更多優(yōu)秀作品繼續(xù)深入表現(xiàn)這一人類(lèi)減貧史上的壯舉，繼續(xù)用文學(xué)溫暖人心，激蕩人心。（顧建平）